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千百万网址 2019-08-07 来源:千百万网址 【字体:

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多少年不再有《小燕子》、《小鸭子》、《让我们荡起双桨》、《春天在哪里》、《一分钱》等这样能在孩子们中唱响的曲调了,随着一个又一个创作者的离去,中国儿歌乃至于整个歌曲创作界是不是要有一点危机意识责任意识了呢?这种忧患只能通过“为儿童服务”的核心理念来获得,这种忧患只能通过认真体会李贽之“最初一念之本心是为童心”从而体味儿歌不仅仅是为孩子而作的意义而获得。这种忧患需要剔除那些逼仄的流行教条和利益计较……

另方面,因为毕业班有部分清寒学生愁于缺钱参加毕业典礼,昭育宫育化堂孔庙董事会获悉后,不仅全力支持女生跳六佾舞,还同意赞助这些清寒小学六年级生的毕业旅行费用。

半个多月来,董新天天在外面闲逛。偶尔待在家里,他会在阁楼上走来走去,有时在纸上乱写乱涂。母亲王琼好几次发现他蒙着被子大哭。有时劝他不要出去,董新就说:“妈,我觉得在公园草坪上躺几分钟,我心里还舒服点。”

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但长期以来,救助低保困难家庭子女上学一直缺乏常态渠道与制度化的运作方式。低保困难家庭子女的上学经费难题,只能在媒体发起的公益救助行动中,在每年学生被学校录招或临近入学就读之际,受到社会的广泛关注。在这种情况下,社会爱心人士或有较强社会责任感的企业,往往会为低保困难家庭子女提供部分或全部学费。但是,感动之余人们却发现,政府部门介入不够,救助的覆盖面往往也比较狭窄。

故清代的四库馆臣便颇为“理性地”认为此则故事荒诞不经,而且其中诗歌也“猥鄙不足传”,肯定是“好事者”所为。然而没有了下文的传说却颇让一些“好事者”着迷,于是不久我们在唐人范摅的《云溪友议》又看到了这个故事。

作为上海市政协委员,翁新楚在不久前闭幕的上海“两会”上,递交了题为《关于加强素质教育取消中学文理分科教学的建议》的提案。翁新楚表示,由于基础教育受高考指挥棒的约束,大多数中学生学习科目的范围、投入的时间和精力主要还是根据高考的科目而定。现在,高二下学期文理分科,而大多数学生和家长往往一上高中,心里就有了分科定位,学习的时间和精力开始有较大的倾斜。

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  教师在掌握学科专业知识的同时,需要掌握教育专业知识,这是人们的共识,也是教师专业发展的要求。如果教师专业发展仅仅停留于掌握教育理论、教育原则和方法,甚至于形成教育教学艺术,也仍然是不够的,需要形成教学智慧。不仅需要达到教学机智,更需要形成教学大智慧。从较低层次的技能熟练且恰当运用的教学智慧阶段,经过中间层次的机智应对突发性教学情景的教学智慧阶段,达到最高层次的圆融贯通、自由和美的教学智慧境界。  新任务面前,教师普遍感到茫然  教育是一种通过知识促进人的智慧发展,培育人的智慧性格和提升人的智慧属性的活动。教育是需要智慧的,也应该是智慧的。教学作为一种科学性极强、艺术性极高的教育实践活动,没有智慧,应该说是不可以的。随着教学的主流精神从单纯地关注知识、能力等问题转向对个性发展、个性教育的关注,时代更加需要教学的智慧品格。  它包括促进教育者的智慧发展和受教育者的智慧发展两个方面。也即是说,教师首先应该成为具备有一定水准的人生智慧以及教育教学智慧的人;其次,还需要教师在教学中,用自身的智慧去对学生人性、理性和智慧之性所凝结、整合的人格实施有效的教育,去真正点燃、开启学生心中的智慧火焰。  然而,纵观当今中小学的教学活动,尤其在素质教育特别是新课程改革的背景下,在各种新的教学方法、教学模式和教学理念、流派面前,有的教师为传统规范所羁跘、因无法突破而困惑,更多的教师在创造性地尝试新的方法时,感到没有抓手、无所适从、迷失方向,希望理论家开出明确的“药方”,传授具体的可以直接效仿的方法。也许中小学教师朴素直观的想法可以理解,但从理性上来讲,这种期盼和思路是错误的。因为教育、教学理论应用于教学实践的过程,决不是机械地对号入座。在教学活动现场,教学实践总会突破教学理论设置的框架,并按照自己的要求,确立起新的应对情景性需要的灵活多变的思维策略。  教学实践本身具有的强烈的过程性和动态性,决定了它的不确定性。由此可知,教师在千差万别的教学现场中的教学实践行为,无法由理论家手把手来传授。缘于此,在现实中,一些中小学教师因为失望,产生了教学理论无用的论调,出现了教师学习和研究无目标的现状,普遍感到无助和茫然。那么,在教师专业化发展中,需要把追求的目标放在哪里?教师教育的抓手又在哪里呢?  教师专业发展的核心是提升教学智慧  一般认为,教师专业发展的目标是使更多的中小学教师成为专家型教师,这一点已基本达成共识。而今天学者争论的焦点,主要在于究竟应该如何定义专家型教师,它到底包含什么样的专业含义。  许多人把专家型教师定义为学者型教师或理论型教师,随着教师专业化研究的不断深入,这种观点越来越受到许多研究者的质疑。事实上,用理论素养来定义教师的专业发展,尤其是中小学教师的专业发展,是不恰当的。中小学教师成为专家型教师,主要应该是指具有专业水准和良好的工作绩效。  有学者认为:教师的专业素养可划分为三个层次:基础层次为取得教师资格所要求的素养,表现为具备一定的教育理论,具备一定的综合文化及某学科专业素质和教学技能;中间层次为熟练地进行教育教学所需要的素养,表现为具有较新的教育理念,广博的专业知识和现代教育理论知识,具备良好的心理素质和现代教育能力;高层次的专业素养则集中表现为由各种教育能力生成的丰富的教育智慧。  这种教育智慧表现为,系统感受和准确判断教育教学过程中可能出现的新情况、新问题,把握教育时机、转化教育矛盾和冲突,引导学生学会认知、学会做事、学会生活、学会生存,培养学生的创新精神、促进其个性发展,能够科学决策、有效调整自己的教育行为。教师专业素养提高的过程,是教师教育智慧不断丰富、不断提升的过程,教育智慧应该是教师终生追求的一种专业境界。  在教学上,优秀教师突出地表现出对学生有超乎寻常的敏感性和感受力,善于突破教学常规,用不寻常的手段,便捷高效地机智地处理问题,彰显出较为高超的课堂教学机智,妥帖恰当地处理教学突发事件,顺势而为地诱导学生积极探索与思考,巧妙有效地帮助学生对重点、难点进行深入理解,自然流畅地启发学生展开思维的翅膀,生动愉悦地诱导学生步入人生智慧的魅力境界。从这个意义上讲,教师专业发展的核心,就是要形成较高水平的教学智慧。  改革教师教育,形成教师教学智慧  关于教师专业化发展,有两种基本取向:一种认为,教师专业发展是促进教师专业成长的过程;另一种认为,教师专业发展是教师自主发展成长的过程。两种观点形成了完全不同的教师专业发展理念,而目前,正在由第一种理念向第二种理念转变。正如朱小蔓教授指出:新世纪的教师应该是具有自主选择、自主反思、自主建构和可持续发展的教师。  然而,检视传统的教师职前教育体系或是今天的教师职后培养体系,诸多教育理论工作者、实践工作者和管理者都认为,教师教育存在着许许多多亟待改革的弊端。其中,突出问题是:(1)不把教师放在一个自主的、主动的位置上,看不到教师个体内在的发展需要,及其惊人的力量,不把教师对自己专业发展的需要作为专业发展的前提和基础,而是将教师专业发展看成是由外力推动的过程。(2)不把教学思维能力作为培养的重点,而是将灌注知识过分夸大为高师教育或者教师继续教育的核心内容。(3)不把提升教师应对不确定教学情景的能力作为教师教育的落脚点,而是将机械的基本的教学技能展示,演绎为教学改革的华丽外衣。(4)不把教师追求圆融贯通、自由和美的一种教学境界,作为教师自主发展的最终目标,而是期待教师人格圣人化。  这一切必然造成了这样的一种现状:教育观念是新了,课堂教学却还是老样子;满口现代教育理论,实践操作却无从下手;即使采取一些新颖的做法,却是机械模仿、生搬硬套或花拳绣腿,不能取得应有的教学效果;“灌”、“秀”、“磨”的教法大行其道,学生苦,教师更辛苦,出现了越改革厌学厌教情绪越强的怪圈现象。  这不得不令我们反思:教师教育应该朝向何方?教师教育的着力点在哪里?诚然,教师教育是一个系列工程。需要教师教育新体系、新理念来成就教师,教学智慧正是具有自主造血功能的“活水”或“涌泉”,它有助于教师创造性地迎战变化着的课堂,对话变化着的学生。(作者介绍:中央教科所高级访问学者,重庆师范大学教育学院教授,400047)  《中国教育报》2006年5月20日第3版

今天的中国再不会让人随意欺辱,然而70年前的历史依然具有现实而又深远的意义。

  晚报讯(记者杨玉红)从现在开始,青少年学习《三字经》、《论语》等经典国学作品,可以在互动游戏中学习,不用再枯燥地吟诵、记忆。昨天,国学情景教学软件《育灵童国学课堂》在上海首发。

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被众人抢救出的14名学生被迅速送往医院抢救。经检查,5名学生伤势较轻,另外9人头部受伤,全身多处骨折,但无生命危险。

11日至13日,日本青少年友好使者代表团还在四川成都大熊猫繁殖基地进行了环保体验,参观中华科学家公园、李白纪念馆、金沙遗址等。

一是树立学生就业信心。该院要求就业课教师及时向学生分析就业形势,正确认识自我,降低期望值,引导基层就业,树立先就业再择业的就业观念,乐观面对未来。

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  本报讯 (记者 刘中华)在重庆市万州区,学校基本建设只要纳入建设项目之后,即可由教委统一规划、统一设计、统一审批、统一招标及工程监理、统一工程政府质量监督,这“五统一”被当地学校校长们亲切地称为“绿色通道”。

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责任编辑:左文亮

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